|
 Kokia turėtų būti šiuolaikinė knyga, norint būti tikru vaiko patarėju, padėti vaikui pasirinkti idealą, kurį jis nori mėgdžioti? Kas turėtų sukurti knygą šiandienos ir rytojaus skaitytojui? Knyga yra ypatinga „prekė“. Tai dvasinis maistas, kurio reikia šiandien, rytoj ir amžinai. Niekas neabejoja, kad vaikų literatūros kūrimo procesas tapo spontaniškas. Dabar, jei turite pinigų, galite atsispausdinti knygą bet kam ir bet kokiu leidimu.
Bet kokybė prasta. Prisiminkime, kad 1920-aisiais ir 1980-aisiais Rašytojų sąjungoje dirbo dalis vaikų literatūros ... nuolat buvo rengiamos konferencijos, diskutuojama ir rekomenduojami nauji kūriniai vaikams. Buvo mintis sukurti Vaikų literatūros institutą.
Vaikų knygos leidimo šeimai skaitymo esmė. Kas tai turėtų būti? Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas pirmiausia pagal piešinius „skaito“ knygą savo regėjimu. Ir nepasiekia, ko gero, įdomios knygos su pilku nepatraukliu viršeliu, be ryškių piešinių viduje.
Kiekviena knyga vaikams turėtų turėti savo meninį veidą.
Čia verta priminti reikalavimus, keliamus vaikų knygai, jos vaizdinei ir iliustracinei medžiagai: aktualumas, susirašinėjimas, komunikacinė (kalbos) orientacija, edukacinis poveikis, piešiniai turėtų būti daromi realistiškai, juose turi būti detalių, žinomų vaikui . Knygos išvaizda turėtų būti turtinga išradimu ir meniniu skoniu, skirtingų šriftų naudojimu, aukštos kokybės popieriumi.
Mokytojas yra žinių apie literatūrą turėtojas, ugdymo, pažinimo ir ugdymo proceso organizatorius, asmuo, supažindinantis mokinius su žodžių meno pasauliu.
Socialinis naujo tipo mokytojų poreikis yra natūralus. Pradinių klasių mokytojas turi būti humanistiškai orientuotas pedagogas, meistras ir garantas užmegzti kontaktus bet kurioje mokinių veiklos srityje. Jo pastangos turėtų būti nukreiptos į vaiko asmenybės ugdymą pasitelkiant akademinį dalyką - literatūrinį skaitymą.
Literatūrinio skaitymo pamoka yra ypatinga: būtina vaiką derinti ne tik prie protinio darbo, bet ir dėl estetinio bei emocinio meno kūrinio suvokimo. Jei pamokoje nėra vidinės emocijos, empatijos, mokiniai nesulauks bendravimo džiaugsmo rašytojo žodžiu.
Į ką reikėtų atkreipti dėmesį mokant literatūrinio skaitymo jaunesniems moksleiviams? Esame linkę manyti, kad mokymasis šių dienų sąlygomis turėtų būti grindžiamas tradicinės gyvenimo sistemos ir jos metodikos deriniu (norint ugdyti protingą žmogų) ir naujų pedagoginių technologijų diegimu šiuolaikiniame ugdyme.
„Pedagoginės technologijos“ samprata yra savotiškas mokytojo mokslinio ir praktinio mąstymo reguliatorius.
Yra daug teiginių ir „pedagoginių technologijų“ apibrėžimų, dažnai prieštaringų ir skirtingų interpretacijų. Man labiau imponuoja apibrėžimas, kuris sujungia visą ugdymo procesą kaip visumą, laikydamas jį sistema.
Šiandieninis mokytojas turėtų žinoti apie tas pedagogines technologijas, kurias patartina naudoti literatūros skaitymo pamokose ir ypač savarankiško skaitymo metu. Tai turėtų būti technologijos, kurios užtikrins mokymąsi vystymuisi, mokymąsi į studentą, diferencijuotą mokymąsi grupėje, adaptyvų ir integruotą mokymąsi, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir kt.
Pedagoginis procesas literatūros skaitymo klasėje yra kuriamas dialogo principu, atsižvelgiant į santykį „autorius - meno kūrinys - skaitytojas“.Šių santykių plėtra vyksta pačių moksleivių praktinėje literatūrinėje veikloje iš „skaitytojo“, „kritiko“, „dailininko“, „savo teksto autoriaus“ pozicijų. Šis mokytojo vaidmuo taps įmanomas tik tada, kai jis bus pasirengęs pristatyti tokias pedagogines technologijas.
Norėdamas būti šiuolaikinių reikalavimų lygmenyje, mokytojas, diegiantis šiuolaikines švietimo technologijas pradinės mokyklos ugdymo procese, turi turėti ne tik teorinių žinių, bet ir turėti profesinių įgūdžių sistemą.
Kirichenko S.P.
|
