|
 Galite gyventi savo gyvenimą nežinodami apie turimus sugebėjimus. Iš kur žmogus gali žinoti, kad jis turi puikių užsienio kalbų sugebėjimų, jei visiškai nesimokė užsienio kalbų, arba kad turi išskirtinių sugebėjimų sportuoti, jei niekada net nėra daręs rytinės mankštos?!
Gebėjimų ugdymas vyksta ne spontaniškai, gravitacijos dėka, čia negalima tikėtis malonių iš gamtos, būtina aktyviai įsikišti patiems.
Jei studentas mokosi rimtai, tada netrukus pastebėsite, kad vieni dalykai jam yra lengvi, kiti sunkiai, vieni jį labiau domina, kiti mažiau. Šiuo skirtingu mokomosios medžiagos įsisavinimo skirtingais susidomėjimo laipsniais studento gebėjimai pradeda reikštis, todėl yra nubrėžtas kelias į darbą, kuriame klestės šie gebėjimai.
Bet vien įstoti į mokyklą ir ją lankyti vis dar nepakanka vaikų gebėjimams lavinti.
Visų pirma, vaikas turi būti išmokytas dirbti, dirbti nuolat, intensyviai, džiaugsmingai ir sumaniai, nenutraukti pradėto darbo, nesėdėti tuščiai dingstant, kad „nėra nuotaikos“. Gorkis teigė, kad savo sėkmes pirmiausia turi skolinti darbingumas, meilė darbui. Apie savo darbingumą Čaikovskis sakė: „Visa paslaptis yra ta, kad aš dirbu kasdien ir tiksliai. Šiuo atžvilgiu aš turiu geležinę valią dėl savęs ir tada, kai nėra ypatingo noro mokytis. Aš visada žinau, kaip prisiversti įveikti nenorą ir nusivylti “.
Kad išmoktų dirbti, studentas turi turėti tvirtą režimą, kartą ir visiems laikams nustatydamas užsiėmimų laiką. Tada darbas taps įpročiu, jis taps poreikiu.
Kartais tėvai sako, kad jų sūnus ar dukra yra tokie pajėgūs, kad jis viską pagauna skrisdamas. „Žinote, - sako motina, - aliejus visiškai nesimoko, juokaudamas gauna A!“ Šiuo akcentu, kad „jis visai nesimoko“, skamba net savotiškas pasididžiavimas. Žinoma, vaikai skirtingai greitai įsisavina mokomąją medžiagą, tačiau be atkaklaus ir atkaklaus darbo bet kokie gebėjimai strigs.
Jūs neturėtumėte džiaugtis, kad „jis visai nesimoko“; anksčiau ar vėliau darbingumo trūkumas sukels liūdnas pasekmes. Aš net nekalbu apie tai, kad toks tėvų požiūris sukelia žalingą paviršutiniškumą ir nereikalingą tuštybę mokinyje.
Jei mokinys nesidomi edukaciniu darbu, jei mokosi vangiai, jei jo darbe nėra entuziazmo, aistros, įtampos, toks požiūris į žinias, į mokyklos veiklą neprisidės prie gebėjimų ugdymo. Nuobodu mokytis be džiaugsmo, be aistros tam, ką darai.
Kartais nutinka taip, kad studentui dėl vienų ar kitų priežasčių trūksta žinių, jis kažko praleido, kažko nesuprato teisingai. Tai jam trukdo suprasti mokytojo paaiškinimą, dingsta susidomėjimas, o mokinys, o po jo tėvai pradeda nuoširdžiai tikėti, kad jis „nesugeba“ aritmetikos ar rusų kalbos.
Ar prisimenate, kaip N. Nosovo pasakojime „Vitja Malejevas mokykloje ir namuose“ apie save kalba ketvirtokų klasės mokinė Vitya, kuri aritmetikoje neišėjo iš dviese? „Aš visiškai nustojau atlikti užduotis namuose ir vis bandžiau jas nukopijuoti iš vaikinų. Kodėl turėčiau galvoti apie šias užduotis? - pagalvojau.– Vis tiek, aš jų nesuprantu. Geriau nurašysiu - tuo viskas ir baigsis. Ir greičiau, ir namuose niekas nepyksta, kad nesusitvarkau su užduotimis.
Aš visada sugebėjau nurašyti problemą iš vieno vaikino, bet mūsų dalinių tarybos pirmininkas man priekaištavo.
- Niekada neišmoksite atlikti užduočių, jei nuolat apgaudinėjate kitus! - jis pasakė.
- Man to nereikia, - atsakiau, - nesugebu atlikti aritmetikos. Galbūt kažkaip gyvensiu be aritmetikos “.
Nedarydamas aritmetikos, Vitya taip atsiliko nuo ketvirtosios klasės, kad pats negalėjo išspręsti nė vienos problemos.
Tikėdamas, kad jis yra „nepajėgus“, studentas silpnina savo pastangas darbe, pradeda nuoširdžiai galvoti, kad jam nieko gero nepasiseks, vadinasi, nėra ko bandyti.
Tegul tas vaikas patiria sėkmę darbe ir viskas pasisuks kitaip. Sėkmė visada įkvepia, ypač jei ji laimima įveikiant sunkumus.
Būtent taip nutiko su Vitya Maleevu. Vieną dieną sesuo, trečios klasės mokinė, paprašė jo išspręsti jai skirtą problemą. Perskaitęs problemą, jis tuoj pat prarado širdį, tačiau atsisakyti buvo neįmanoma, bijodamas prarasti valdžią.
Netyčia atsitrenkęs į teisingą samprotavimo kelią, Vitya Maleevas netikėtai išsprendė problemą pats. Vitya Maleevas problemą išsprendė savarankiškai ir staiga tikėjo, kad tai gali padaryti taip pat, kaip ir kiti berniukai. Įkvėpta sėkmė, gimė susidomėjimas darbu, berniuko įsitikinimas dėl jo „negalėjimo“ sukrėtė.
Praeis daug metų, ir kiek tokių „Vitya“, kadaise „nesugebėjusių“ atlikti aritmetikos, sėkmingai įvaldys aukštąją matematiką, taps inžinieriais, meistrais ir gamybos novatoriais! Jums tiesiog reikia laiku juos palaikyti, suteikti jiems galimybę išgyventi visą gyvenimą suteikiantį sėkmės jausmą, priversti patikėti savo stipriosiomis pusėmis ir taip tikėti, kad nebebijotumėte tų akademinių dalykų, kuriuos jie anksčiau svarstė patys „nepajėgūs“.
Didžiulis poveikis našumui moksleivis, taigi jo gebėjimų ugdymą lemia suaugusiųjų, autoritetingų žmonių, jo darbo rezultatų vertinimas. Vertinimas yra griežtas, reiklus, tačiau teisingas ir geranoriškas. Tai priverčia studentą susimąstyti apie atliktą darbą, atskleidžia tolesnio tobulėjimo perspektyvas, moko teisingai vertinti savo pasiekimus, nesidžiaugti sėkme, nepamesti širdies “nesėkmių atveju:„ Taip, man sekėsi blogai, bet aš sugebėsiu gerai ir sugebėsiu! “ - tai yra išvada, kurią mokinys turėtų padaryti įvertinęs suaugusiuosius.
Keletas žodžių apie gebėjimų numatymą. Į visas prognozes reikėtų elgtis labai atsargiai. Reikia atsiminti, kad vaiko sugebėjimai anaiptol ne kartą yra giriami. Mokymo ir ugdymo procese jie gali pasikeisti. gali būti vystymosi vėlavimas, svyravimai ir netikėtas žydėjimas. Žmogaus smegenys yra ypač jautrios supančios realybės poveikiui. Didysis mokslininkas Ivanas Petrovičius Pavlovas, pabrėždamas šį žmogaus smegenų lankstumą, lankstumą, rašė, kad „... visada galima pasiekti viską, pasikeisti į gera, jei tik įvykdomos tinkamos sąlygos“.
Ypač nepriimtina daryti išvadą, kad studento mokymosi rezultatai yra prasti. Prastą akademinę veiklą galima paaiškinti daugeliu priežasčių. Tai atsitinka taip: dėl ligos, tingumo ar kitų priežasčių studento žiniose atsirado spraga. Ši spraga neleidžia jam suprasti, ką aiškina mokytojas. Dingsta susidomėjimas klasėmis, auga beviltiškumo jausmas. studentas nustoja dirbti ir palaipsniui tampa chroniškai nesėkmingas. Šį užburtą ratą lengva nutraukti, jei tik atidžiai pažvelgsite į tai, kas yra akademinės nesėkmės priežastis.
Nikolajus Ostrovskis buvo teisus sakydamas: „Mes turime tik tingius, kurie nėra talentingi. Jie nori būti. Ir niekas negimsta iš nieko, vanduo neteka po gulinčiu akmeniu “.
A. SEMENOVA, pedagogikos mokslų kandidatas, „darbininkas“, 1957 m
|
